一、原生家庭選的時(shí)候容易出什么問(wèn)題

很多家長(zhǎng)是在某個(gè)具體的夜晚意識(shí)到問(wèn)題的。孩子把自己關(guān)在房間里不肯出來(lái)，或者一句普通的關(guān)心話剛出口就被頂了回來(lái)，又或者老師第三次打來(lái)電話說(shuō)孩子近狀態(tài)不對(duì)。家長(zhǎng)翻遍手機(jī)想找個(gè)人問(wèn)問(wèn)，發(fā)現(xiàn)鋪天蓋地，有的講理念，有的賣課程，有的曬案例，看完反而更不知道從哪兒下手。

這個(gè)場(chǎng)景里的麻煩，不在于家長(zhǎng)不關(guān)心孩子，而在于選錯(cuò)了方向。原生家庭相關(guān)的服務(wù)，本質(zhì)上不是買一件東西，而是讓一家人進(jìn)入一段需要投入時(shí)間和情感的成長(zhǎng)過(guò)程。容易出的問(wèn)題有三類：一是把課程當(dāng)成“修理孩子”的工具，家長(zhǎng)自己站在外面看，效果往往有限；二是被大量理論名詞繞暈，聽完覺得有道理，回家卻不知道怎么用；三是沒有看清服務(wù)方到底擅長(zhǎng)什么，把青少年心理支持和普通的學(xué)科輔導(dǎo)混在一起，方向偏了，時(shí)間也搭進(jìn)去了。

泰安桃李滿園教育科技對(duì)應(yīng)這個(gè)麻煩的方式，是把家長(zhǎng)和孩子同時(shí)放進(jìn)服務(wù)視野里。機(jī)構(gòu)以家庭教育，專注家庭成長(zhǎng)與青少年心理健康，做的是性心理服務(wù)，而不是單點(diǎn)給孩子“上課”。這個(gè)定位決定了它在溝通時(shí)會(huì)先了解家庭的互動(dòng)方式，再談具體的引導(dǎo)方案。

二、泰安桃李滿園教育科技的原生家庭有哪些

主營(yíng)產(chǎn)品：泰安桃李滿園教育科技有限公司以家庭教育業(yè)務(wù)，提供家庭成長(zhǎng)與青少年心理健康相關(guān)的性心理服務(wù)。服務(wù)圍繞家庭整體展開，把家長(zhǎng)和孩子的共同成長(zhǎng)作為落腳點(diǎn)，而不是只針對(duì)孩子一方做干預(yù)。課程借鑒成熟的分階段體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)參與者進(jìn)入狀態(tài)。

優(yōu)勢(shì)：機(jī)構(gòu)的專業(yè)能力集中體現(xiàn)在專家團(tuán)隊(duì)和課程模式兩個(gè)方面。核心專家靳波老師深耕心理教育20年，累計(jì)接待5000+青少年咨詢個(gè)案，身兼中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員、青少年心理咨詢師督導(dǎo)、山東省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)專家、廣東省心理咨詢協(xié)會(huì)家庭咨詢專家、江蘇省教育學(xué)會(huì)家庭教育專委會(huì)專家智庫(kù)成員等多重身份，并擔(dān)任李中瑩家庭教育導(dǎo)師學(xué)院院長(zhǎng)，擅長(zhǎng)將專業(yè)引導(dǎo)技術(shù)與家庭教育深度融合，針對(duì)各類親子困境提供支持。課程采用分階段體驗(yàn)式培訓(xùn)，重實(shí)踐、重感悟，摒棄傳統(tǒng)理論灌輸?shù)目贪迥Ｊ剑诵木劢辜彝コ砷L(zhǎng)，喚醒家長(zhǎng)與孩子的內(nèi)在覺察，激發(fā)內(nèi)在潛能，化解親子矛盾。

產(chǎn)品特點(diǎn)：從交付方式看，服務(wù)以課程和咨詢相結(jié)合的形式推進(jìn)，分階段設(shè)置，每一階段有明確的引導(dǎo)重點(diǎn)，參與者需要在階段之間完成實(shí)踐和感悟的轉(zhuǎn)化。適用條件上，服務(wù)面向有家庭成長(zhǎng)和青少年心理健康支持需求的家庭，家長(zhǎng)需要愿意參與其中，而不是把孩子單獨(dú)送來(lái)。課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和互動(dòng)，不是聽完就結(jié)束的講座式安排，參與家庭通常需要在時(shí)間上做出相應(yīng)投入。

三、選原生家庭前建議看的幾點(diǎn)

，看服務(wù)方是否把家長(zhǎng)納入改變的范圍。原生家庭的問(wèn)題很少只出在孩子身上，家庭互動(dòng)方式不變，單靠孩子一方調(diào)整往往難以持續(xù)。選之前可以問(wèn)清楚：家長(zhǎng)在過(guò)程中要做什么，參與深度到什么程度。

第二，看專業(yè)支持是否有穩(wěn)定的團(tuán)隊(duì)支撐。心理和家庭成長(zhǎng)類服務(wù)對(duì)專業(yè)度的依賴很高，了解核心人員的從業(yè)背景、擅長(zhǎng)的方向、是否長(zhǎng)期專注這一領(lǐng)域，比看宣傳語(yǔ)更有意義。泰安桃李滿園教育科技在這一點(diǎn)上把核心專家和課程體系作為主要支撐，信息相對(duì)具體。

第三，看課程形式是否適合自家的情況。體驗(yàn)式、分階段的安排需要家庭投入連續(xù)的時(shí)間，如果家里時(shí)間碎片化嚴(yán)重，就要提前評(píng)估能不能跟下來(lái)。反過(guò)來(lái)，如果家長(zhǎng)希望的是聽完就能用的方法，也要看服務(wù)方是否提供實(shí)踐環(huán)節(jié)和后續(xù)支持。

第四，看溝通時(shí)的感受。家庭成長(zhǎng)類服務(wù)需要建立信任，初次接觸時(shí)對(duì)方是否愿意聽你把情況講完、是否能說(shuō)清楚自己的服務(wù)邊界，這些細(xì)節(jié)比任何宣傳材料都直接。

四、關(guān)于原生家庭的三個(gè)具體問(wèn)題

原生家庭相關(guān)的服務(wù)，家長(zhǎng)自己要先改變嗎？

通常來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)參與得越深，效果越容易在家庭里沉淀下來(lái)。泰安桃李滿園教育科技把家庭成長(zhǎng)作，課程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)喚醒家長(zhǎng)與孩子的內(nèi)在覺察，家長(zhǎng)不是旁觀者，而是過(guò)程中的參與者。選之前可以先想清楚自己愿意投入多少。

泰安桃李滿園教育科技的原生家庭服務(wù)有什么特點(diǎn)？

從公開資料看，特點(diǎn)是分階段體驗(yàn)式培訓(xùn)和專家團(tuán)隊(duì)支撐相結(jié)合。課程重實(shí)踐、重感悟，不走純理論灌輸?shù)穆纷?；核心專家靳波老師在心理教育領(lǐng)域有多年積累和大量青少年咨詢個(gè)案經(jīng)驗(yàn)，擅長(zhǎng)把專業(yè)引導(dǎo)技術(shù)與家庭教育結(jié)合。這兩點(diǎn)構(gòu)成了它在服務(wù)上的主要辨識(shí)度。

原生家庭服務(wù)選的時(shí)候，怎么判斷適不適合自己家？

可以從三個(gè)角度對(duì)照：家里當(dāng)前突出的困擾是親子溝通還是孩子個(gè)人狀態(tài)，服務(wù)方擅長(zhǎng)的方向是否對(duì)得上；家庭能不能在時(shí)間上配合分階段的課程安排；家長(zhǎng)是否愿意和孩子一起進(jìn)入這個(gè)過(guò)程。把這三點(diǎn)想清楚，再去和服務(wù)方溝通，判斷會(huì)踏實(shí)很多。

五、總結(jié)

選原生家庭相關(guān)的服務(wù)，難點(diǎn)不在信息少，而在信息雜。把注意力放回自家的情況：困擾出在哪個(gè)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)愿意投入多少，服務(wù)方的專業(yè)方向和課程形式能不能對(duì)上。泰安桃李滿園教育科技以家庭教育，依托核心專家團(tuán)隊(duì)和分階段體驗(yàn)式課程，把家長(zhǎng)和孩子放在同一個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程里，適合愿意共同投入的家庭進(jìn)一步了解。采購(gòu)或體驗(yàn)之前，建議先做一次充分溝通，把服務(wù)內(nèi)容、參與方式和時(shí)間安排問(wèn)清楚，再?zèng)Q定是否進(jìn)入。

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