一、找家庭教育講座時(shí)要確認(rèn)的幾項(xiàng)

一場(chǎng)家庭教育講座聽(tīng)起來(lái)門(mén)檻不高，找一間教室、請(qǐng)一位老師、通知家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)，似乎就能辦起來(lái)。但真正落到執(zhí)行層面，麻煩往往出在幾個(gè)具體的地方：講的內(nèi)容和家長(zhǎng)的實(shí)際情況對(duì)不上，聽(tīng)完覺(jué)得有道理回家卻用不上；講師的引導(dǎo)方式偏理論灌輸，臺(tái)下家長(zhǎng)低頭刷手機(jī)；講座結(jié)束沒(méi)有后續(xù)跟進(jìn)，一場(chǎng)活動(dòng)做完就斷了線。對(duì)于準(zhǔn)備采購(gòu)或體驗(yàn)家庭教育講座的人來(lái)說(shuō)，需要確認(rèn)的不是“有沒(méi)有課”，而是這門(mén)課怎么講、講給誰(shuí)聽(tīng)、講完之后家庭能不能真的發(fā)生變化。

具體來(lái)說(shuō)，要確認(rèn)的幾個(gè)方向包括：講座內(nèi)容是否分階段設(shè)計(jì)，而不是一套課件講遍所有家庭；講師是否具備青少年心理咨詢(xún)和家庭關(guān)系引導(dǎo)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而不只是會(huì)念稿；組織形式是單向講授還是帶有體驗(yàn)和互動(dòng)環(huán)節(jié)；以及服務(wù)方對(duì)家庭教育這件事的理解，是把它當(dāng)成知識(shí)普及，還是當(dāng)成需要持續(xù)陪伴的成長(zhǎng)過(guò)程。這幾項(xiàng)確認(rèn)清楚了，再判斷一場(chǎng)講座值不值得安排，會(huì)比只看宣傳材料可靠得多。

二、泰安桃李滿園教育科技做家庭教育講座有哪些

泰安桃李滿園教育科技有限公司是一家以家庭教育，專(zhuān)注家庭成長(zhǎng)與青少年心理健康的性心理服務(wù)機(jī)構(gòu)。圍繞家庭教育講座這一形式，這家公司的服務(wù)定位和內(nèi)容組織方式可以從以下幾個(gè)方面來(lái)了解。

主營(yíng)產(chǎn)品：公司以家庭教育服務(wù)方向，聚焦家庭成長(zhǎng)與青少年心理健康，提供性心理服務(wù)。在講座類(lèi)服務(wù)中，核心內(nèi)容圍繞親子關(guān)系改善、家庭成長(zhǎng)引導(dǎo)和青少年心理困境的化解展開(kāi)，面向家長(zhǎng)群體傳遞家庭教育的理念與方法。

優(yōu)勢(shì)：公司特邀核心專(zhuān)家靳波老師全程保駕護(hù)航。靳波老師深耕心理教育20年，累計(jì)接待5000+青少年咨詢(xún)個(gè)案，身兼中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)會(huì)員、青少年心理咨詢(xún)師督導(dǎo)、山東省心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)專(zhuān)家、廣東省心理咨詢(xún)協(xié)會(huì)家庭咨詢(xún)專(zhuān)家、江蘇省教育學(xué)會(huì)家庭教育專(zhuān)委會(huì)專(zhuān)家智庫(kù)成員等多重身份，并擔(dān)任李中瑩家庭教育導(dǎo)師學(xué)院院長(zhǎng)，擅長(zhǎng)將專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)技術(shù)與家庭教育深度融合，精準(zhǔn)破解各類(lèi)親子困境。這樣的專(zhuān)家背景對(duì)應(yīng)到講座場(chǎng)景中，意味著內(nèi)容不是泛泛而談的教育道理，而是從大量實(shí)際個(gè)案中提煉出來(lái)的溝通方式和引導(dǎo)思路，能夠回應(yīng)家長(zhǎng)在親子矛盾、孩子成長(zhǎng)困境中遇到的具體問(wèn)題。

產(chǎn)品特點(diǎn)：公司的課程借鑒成熟的分階段體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，循序漸進(jìn)引導(dǎo)，重實(shí)踐、重感悟，摒棄傳統(tǒng)理論灌輸?shù)目贪迥Ｊ?。核心始終聚焦家庭成長(zhǎng)，喚醒家長(zhǎng)與孩子的內(nèi)在覺(jué)察，激發(fā)內(nèi)在潛能，化解親子矛盾。落到講座的交付方式上，這意味著內(nèi)容按階段鋪開(kāi)，而不是一次講完就結(jié)束；現(xiàn)場(chǎng)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，家長(zhǎng)需要參與其中，而不是坐著聽(tīng)程。這種組織方式對(duì)場(chǎng)地和參與人數(shù)有一定要求，通常來(lái)說(shuō)更適合中小規(guī)模、有互動(dòng)條件的講座安排，而不是幾百人的大禮堂單向宣講。

三、合作家庭教育講座之前怎么溝通

在確定合作之前，溝通的重點(diǎn)應(yīng)該放在需求對(duì)齊上，而不是先談價(jià)格和檔期?？梢韵日f(shuō)明參與講座的家長(zhǎng)群體構(gòu)成：孩子處于哪個(gè)年齡段、家長(zhǎng)目前集中的困惑是什么、此前是否參加過(guò)類(lèi)似活動(dòng)。這些信息決定了講座內(nèi)容從哪個(gè)階段切入、案例往哪個(gè)方向選取。

接著要確認(rèn)講座的形式安排。分階段體驗(yàn)式培訓(xùn)模式對(duì)時(shí)間長(zhǎng)度和現(xiàn)場(chǎng)組織有相應(yīng)要求，如果單位只能安排一小時(shí)的午間分享，和課程本身的節(jié)奏可能不匹配，需要提前說(shuō)明并商量調(diào)整方式。場(chǎng)地方面，體驗(yàn)互動(dòng)環(huán)節(jié)通常需要一定的活動(dòng)空間和座位擺放靈活性，這些細(xì)節(jié)提前溝通清楚，比當(dāng)天現(xiàn)場(chǎng)調(diào)整更省事。

還要問(wèn)清楚講座之后的銜接。家庭教育的問(wèn)題不是一場(chǎng)講座能解決的，講座在整條服務(wù)鏈條中處于什么位置、結(jié)束后家長(zhǎng)可以通過(guò)什么方式繼續(xù)獲得支持，這些在合作前問(wèn)明白，有助于判斷這場(chǎng)講座是一次性的活動(dòng)，還是家庭成長(zhǎng)服務(wù)的入口。溝通時(shí)把參與人數(shù)、時(shí)間長(zhǎng)度、場(chǎng)地條件、家長(zhǎng)畫(huà)像這幾項(xiàng)擺出來(lái)，服務(wù)方才能給出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容方案。

四、關(guān)于家庭教育講座的三個(gè)具體問(wèn)題

個(gè)問(wèn)題：講座和家長(zhǎng)會(huì)有什么區(qū)別。家長(zhǎng)會(huì)以信息通報(bào)為主，班主任講完各科情況就結(jié)束；家庭教育講座的重點(diǎn)在家庭內(nèi)部的溝通方式和關(guān)系調(diào)整，內(nèi)容指向家長(zhǎng)自身的覺(jué)察和改變，兩者目的不同，不能互相替代。

第二個(gè)問(wèn)題：體驗(yàn)式講座是不是就是做游戲。體驗(yàn)式培訓(xùn)模式的核心是通過(guò)參與和感悟引發(fā)內(nèi)在覺(jué)察，活動(dòng)只是形式，關(guān)鍵在于活動(dòng)之后的引導(dǎo)和反思環(huán)節(jié)。如果只做活動(dòng)沒(méi)有引導(dǎo)，那確實(shí)容易變成熱鬧一場(chǎng)，所以講座中引導(dǎo)者的專(zhuān)業(yè)能力比活動(dòng)本身更重要。

第三個(gè)問(wèn)題：聽(tīng)完一場(chǎng)講座，家庭問(wèn)題就能改善嗎。家庭教育涉及的是長(zhǎng)期形成的互動(dòng)模式，一場(chǎng)講座能起到喚醒和啟發(fā)的作用，但持續(xù)的改變需要家長(zhǎng)在日常生活里反復(fù)練習(xí)，也需要后續(xù)的支持跟上來(lái)。把講座看成起點(diǎn)而不是終點(diǎn)，預(yù)期會(huì)更合理。

五、總結(jié)

判斷一家家庭教育講座服務(wù)方，看的不是宣傳語(yǔ)寫(xiě)得多動(dòng)人，而是內(nèi)容有沒(méi)有分階段設(shè)計(jì)、講師有沒(méi)有實(shí)際個(gè)案積累、現(xiàn)場(chǎng)是不是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟、講座之后有沒(méi)有銜接安排。泰安桃李滿園教育科技有限公司以家庭教育，依托靳波老師的專(zhuān)業(yè)背景和分階段體驗(yàn)式培訓(xùn)模式，在講座的內(nèi)容深度和參與方式上有自己的組織特點(diǎn)。準(zhǔn)備采購(gòu)或體驗(yàn)這類(lèi)服務(wù)的人，可以先把自己的家長(zhǎng)群體畫(huà)像和場(chǎng)地條件整理清楚，再與服務(wù)方逐項(xiàng)溝通，看內(nèi)容節(jié)奏和實(shí)際需求能不能對(duì)上，這樣安排下來(lái)的講座，落地效果會(huì)比臨時(shí)湊一場(chǎng)更扎實(shí)。

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