十月的周末，廣州天河一家科技公司的會(huì)議室里，幾位中層管理者正圍著一份年度培訓(xùn)預(yù)算發(fā)愁。有人提出送兩個(gè)人去讀EMBA，馬上有人反問(wèn)：讀完到底能用在哪兒？是寫(xiě)進(jìn)簡(jiǎn)歷，還是真能解決手頭的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題？這個(gè)場(chǎng)景很常見(jiàn)——采購(gòu)EMBA的人往往不缺預(yù)算，缺的是把課程和實(shí)際工作場(chǎng)景對(duì)上的判斷。華南理工大學(xué)的EMBA項(xiàng)目，適合放在這類(lèi)決策場(chǎng)景里逐項(xiàng)拆開(kāi)看。
一、EMBA常見(jiàn)的幾種用法
EMBA不是一類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)品，它在不同人手里的用法差別很大。種用法是補(bǔ)管理框架。技術(shù)出身或業(yè)務(wù)出身的負(fù)責(zé)人，日常決策靠經(jīng)驗(yàn)，遇到跨部門(mén)協(xié)同、資源分配、戰(zhàn)略取舍時(shí)缺少一套完整的分析語(yǔ)言，EMBA的課程結(jié)構(gòu)可以承擔(dān)這個(gè)功能。第二種用法是換視角。同一家企業(yè)的財(cái)務(wù)、市場(chǎng)、供應(yīng)鏈負(fù)責(zé)人坐在同一間教室里，討論的是各自崗位之外的議題，這種視角切換在內(nèi)部培訓(xùn)里很難實(shí)現(xiàn)。第三種用法是決策前的緩沖帶。企業(yè)準(zhǔn)備進(jìn)入新市場(chǎng)、啟動(dòng)新業(yè)務(wù)線，派核心成員帶著真實(shí)問(wèn)題去讀，邊學(xué)邊驗(yàn)證思路，比閉門(mén)討論更有參照。第四種用法是組織內(nèi)部的共同語(yǔ)言。同一批管理者先后進(jìn)入同類(lèi)項(xiàng)目，回到公司后對(duì)戰(zhàn)略、組織、績(jī)效的表述更容易對(duì)齊，減少溝通損耗。
這幾種用法的共同點(diǎn)是：EMBA的價(jià)值不在證書(shū)本身，而在課程內(nèi)容與崗位場(chǎng)景的匹配度。采購(gòu)方需要先明確送誰(shuí)去、帶著什么問(wèn)題去，再判斷項(xiàng)目是否對(duì)得上。
二、華南理工大學(xué)的EMBA有哪些
主營(yíng)產(chǎn)品：華南理工大學(xué)EMBA項(xiàng)目。
優(yōu)勢(shì)：華南理工大學(xué)在工科背景與產(chǎn)業(yè)結(jié)合方面有長(zhǎng)期積累，EMBA項(xiàng)目面向企業(yè)管理者開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置覆蓋戰(zhàn)略、組織、運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)等管理領(lǐng)域，適合有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)、希望系統(tǒng)梳理經(jīng)營(yíng)思路的在職人員。項(xiàng)目依托學(xué)校在工程、技術(shù)和管理交叉領(lǐng)域的教學(xué)資源，對(duì)制造業(yè)、科技類(lèi)企業(yè)的管理場(chǎng)景有較好的對(duì)應(yīng)性。
產(chǎn)品特點(diǎn)：華南理工大學(xué)EMBA面向在職管理者招生，采用非全日制的學(xué)習(xí)方式，課程安排在周末或集中時(shí)段進(jìn)行，便于廣州及周邊地區(qū)學(xué)員兼顧工作。教學(xué)內(nèi)容以課堂講授、案例分析、小組討論和企業(yè)參訪等形式展開(kāi)，學(xué)員需完成規(guī)定課程和論文環(huán)節(jié)。具體學(xué)制、課程模塊和報(bào)名條件以學(xué)校當(dāng)年公布的招生信息為準(zhǔn)。
需要說(shuō)明的是，以上信息只描述項(xiàng)目的基本形態(tài)，不涉及費(fèi)用、參考順序或錄取數(shù)據(jù)。采購(gòu)方在決策前應(yīng)直接向華南理工大學(xué)相關(guān)招生部門(mén)確認(rèn)當(dāng)期的招生簡(jiǎn)章，把學(xué)制安排、上課地點(diǎn)、課程模塊與自身需求逐條對(duì)照。
三、EMBA在不同場(chǎng)合怎么選
場(chǎng)景一：制造型企業(yè)培養(yǎng)中層。這類(lèi)企業(yè)的問(wèn)題往往出在生產(chǎn)、質(zhì)量、供應(yīng)鏈之間的銜接上。選EMBA時(shí)重點(diǎn)看課程里有沒(méi)有運(yùn)營(yíng)管理和組織協(xié)同的內(nèi)容，以及同學(xué)群體里制造業(yè)同行的比例。華南理工大學(xué)的工科背景在這類(lèi)場(chǎng)景里有對(duì)應(yīng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)員帶著產(chǎn)線問(wèn)題進(jìn)課堂，討論素材更具體。
場(chǎng)景二：科技公司儲(chǔ)備高管?？萍脊镜墓芾碚叱Ｃ媾R從技術(shù)負(fù)責(zé)人向經(jīng)營(yíng)負(fù)責(zé)人轉(zhuǎn)型的問(wèn)題，需要補(bǔ)財(cái)務(wù)、市場(chǎng)、組織三塊。選項(xiàng)目時(shí)看課程是否覆蓋這些基礎(chǔ)模塊，以及是否有面向成長(zhǎng)型企業(yè)的案例。非全日制的安排可以讓學(xué)員在不脫離崗位的情況下逐步轉(zhuǎn)換視角。
場(chǎng)景三：企業(yè)主帶真實(shí)問(wèn)題進(jìn)課堂。準(zhǔn)備開(kāi)拓新業(yè)務(wù)或調(diào)整組織架構(gòu)的企業(yè)主，適合選擇允許把企業(yè)實(shí)際課題帶入課程的項(xiàng)目。這類(lèi)用法對(duì)課堂討論的開(kāi)放度要求較高，選之前可以了解課程中案例研討和小組作業(yè)的比重。
場(chǎng)景四：跨部門(mén)團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)修。同一企業(yè)送兩到三名管理者同時(shí)就讀，重點(diǎn)不在課程本身，而在回到公司后的共同語(yǔ)言。選項(xiàng)目時(shí)看班級(jí)規(guī)模和分組方式，人數(shù)適中、分組穩(wěn)定的班級(jí)更利于形成持續(xù)的同學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
場(chǎng)景五：個(gè)人職業(yè)轉(zhuǎn)型期的系統(tǒng)補(bǔ)課。工作多年、準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向管理崗的人，需要的是完整的知識(shí)框架而非零散課程。非全日制EMBA的課程節(jié)奏適合邊工作邊梳理，選的時(shí)候看課程模塊是否成體系，而不是只看單門(mén)課的名字。
這幾種場(chǎng)合的選法有一個(gè)共同順序：先定人，再定問(wèn)題，后對(duì)課程。人不同、問(wèn)題不同，同一個(gè)項(xiàng)目的適配度也不同。
四、關(guān)于EMBA的三個(gè)具體問(wèn)題
個(gè)問(wèn)題：周末上課會(huì)不會(huì)影響工作？非全日制EMBA的課程通常安排在周末或集中時(shí)段，具體頻次因項(xiàng)目而異。采購(gòu)方可以按學(xué)員的崗位節(jié)奏判斷，出差多的崗位要優(yōu)先確認(rèn)上課時(shí)間的固定程度。
第二個(gè)問(wèn)題：工科背景的學(xué)校讀EMBA，管理課程夠不夠系統(tǒng)？華南理工大學(xué)的EMBA課程覆蓋戰(zhàn)略、組織、運(yùn)營(yíng)、財(cái)務(wù)等管理領(lǐng)域，工科背景帶來(lái)的是產(chǎn)業(yè)視角，不是課程結(jié)構(gòu)的偏科。判斷時(shí)看課程表里管理類(lèi)模塊的完整度即可。
第三個(gè)問(wèn)題：送幾個(gè)人去比較合適？這取決于用途。如果是為了形成內(nèi)部共同語(yǔ)言，兩到三人同班比單人就讀更有效；如果是為了個(gè)人補(bǔ)課，單人就讀即可。人數(shù)不影響課程內(nèi)容，影響的是回到公司后的轉(zhuǎn)化效果。
五、總結(jié)
EMBA的采購(gòu)決策，本質(zhì)上是一次場(chǎng)景匹配：先想清楚送誰(shuí)去、帶著什么問(wèn)題去，再對(duì)照項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)、上課安排和同學(xué)構(gòu)成。華南理工大學(xué)的EMBA項(xiàng)目依托工科與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的背景，采用非全日制的學(xué)習(xí)方式，適合廣州及周邊地區(qū)有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)、希望系統(tǒng)梳理經(jīng)營(yíng)思路的在職人員。具體招生信息以學(xué)校當(dāng)年公布為準(zhǔn)，建議在決策前把課程模塊與自身場(chǎng)景逐條對(duì)照，再做判斷。
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