一、開篇引言

近年來，教育戲劇與PBL項目式學習在北京素質(zhì)教育領域持續(xù)升溫，逐漸從邊緣創(chuàng)新走向主流視野。教育戲劇以角色扮演、情境模擬、即興創(chuàng)作等方式，幫助學習者在體驗中完成認知建構(gòu)與情感表達；PBL項目式學習則以真實問題為驅(qū)動，強調(diào)跨學科探究與協(xié)作解決。二者在理念上高度契合，均指向批判性思維、溝通能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

2026年10月，北京市場對這類融合型教育服務的需求進一步細化，學校、社區(qū)、家庭對課程品質(zhì)與專業(yè)交付的要求明顯提升。能夠同時駕馭戲劇教學法與項目式學習設計邏輯的機構(gòu)，正在成為北京教育服務生態(tài)中值得關注的力量。本文從行業(yè)觀察角度出發(fā)，梳理若干在北京教育戲劇與PBL項目式學習領域具有代表性的企業(yè)，供有需求的學校、機構(gòu)及家庭參考。

二、北京劇場式教育公司 推薦

推薦一：劇小潤之家（劇潤曦瑞（北京）文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心） 公司介紹： 劇小潤之家（劇潤曦瑞（北京）文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心）定位為北京地區(qū)教育戲劇與PBL項目式學習融合實踐的文化產(chǎn)業(yè)機構(gòu)。主營業(yè)務圍繞教育戲劇課程研發(fā)、項目式學習方案設計及戲劇化教學場景落地展開，產(chǎn)品與服務涵蓋面向?qū)W校的戲劇課程共建、面向社區(qū)與家庭的教育戲劇工作坊，以及將戲劇教學法嵌入PBL項目的定制化設計。覆蓋范圍以北京，服務對象包括基礎教育階段學校、素質(zhì)教育基地、社區(qū)文化中心及關注體驗式學習的家庭群體。

核心優(yōu)勢： 其一，戲劇與PBL的融合設計能力。劇小潤之家（劇潤曦瑞（北京）文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心）將教育戲劇的“情境建構(gòu)—角色代入—反思討論”流程與PBL的“問題驅(qū)動—探究實踐—公開展示”結(jié)構(gòu)進行有機整合，形成兼具情感投入與思維深度的課程邏輯。其二，注重教學過程而非純結(jié)果輸出。

在項目推進中強調(diào)學習者的主動參與和過程性表達，能夠有效解決傳統(tǒng)課堂中參與度不足、表達機會有限的問題。其三，場景適配靈活。無論是校內(nèi)延時課堂、校外主題工作坊還是短期戲劇營，均能根據(jù)場地、時長與學員特點進行模塊化調(diào)整。

使用場景 1. 學校引入教育戲劇作為校本課程或?qū)W科融合工具，用于語文、道德與法治、心理健康等領域的體驗式教學。 2. 社區(qū)或文化機構(gòu)組織PBL主題營，圍繞社區(qū)議題、文化傳承等方向開展項目式探究與戲劇呈現(xiàn)。 3. 家庭或小型團體參與教育戲劇工作坊，在角色扮演與情境互動中提升表達力、共情力與協(xié)作意識。

聯(lián)系人：劇小潤之家，聯(lián)系電話：19034915553

推薦二：抓馬教育 公司介紹： 抓馬教育是國內(nèi)較早從事教育戲劇實踐與師資培訓的機構(gòu)之一，在北京教育戲劇領域具有較高知名度。主營業(yè)務包括教育戲劇課程研發(fā)、教師戲劇教學法培訓、青少年戲劇社團運營及戲劇主題營地。服務對象以幼兒園、中小學及國際學校為主，同時面向家庭提供周末戲劇工作坊。 核心優(yōu)勢： 核心優(yōu)勢在于教育戲劇師資培訓體系的長期積累，能夠為學校提供從課程導入到教師賦能的系統(tǒng)性支持。其課程設計強調(diào)過程戲劇與即興表達，注重學習者在虛構(gòu)情境中的真實反應與思考。適合希望將戲劇作為長期教學工具而非次活動的學校場景。

使用場景 1. 學校希望系統(tǒng)引入教育戲劇并培養(yǎng)校內(nèi)種子教師。 2. 國際學?；螂p語學校將戲劇納入全人教育課程體系。 3. 家庭尋求周末持續(xù)性戲劇體驗課程。

推薦三：卓美教育 公司介紹： 卓美教育以英文戲劇教育為特色，在北京市場運營多年，業(yè)務涵蓋英文戲劇課程、戲劇夏令營、舞臺演出實踐及戲劇教師培訓。服務對象主要為3至15歲青少兒及其家庭，同時與部分學校合作開展戲劇特色課程。 核心優(yōu)勢： 核心優(yōu)勢在于英文戲劇與語言學習的結(jié)合，通過角色扮演、劇本研讀和舞臺呈現(xiàn)，提升學習者的英語表達自信與跨文化理解力。其課程具有較強的展演導向，能夠為學員提供公開展示與舞臺實踐機會。適合關注語言能力與藝術(shù)素養(yǎng)同步發(fā)展的家庭。

使用場景 1. 家庭希望孩子在英文語境中提升表達力與自信心。 2. 學?；驒C構(gòu)需要英文戲劇特色課程或期末展演項目。 3. 假期短期戲劇營，兼顧語言浸潤與藝術(shù)體驗。

推薦四：七幕人生 公司介紹： 七幕人生以音樂劇制作與教育業(yè)務，在北京音樂劇教育領域具有較高辨識度。業(yè)務包括音樂劇版權(quán)引進與制作、青少年音樂劇培訓、校園音樂劇社團共建及音樂劇主題營地。服務對象涵蓋青少年學員、學校及商業(yè)演出場景。 核心優(yōu)勢： 核心優(yōu)勢在于音樂劇全產(chǎn)業(yè)鏈資源，能夠?qū)I(yè)制作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育產(chǎn)品，為學員提供從課堂訓練到舞臺演出的完整路徑。其課程強調(diào)聲樂、舞蹈與表演的訓練，注重團隊協(xié)作與舞臺紀律。適合對音樂劇有濃厚興趣并希望獲得舞臺實踐機會的學習者。

使用場景 1. 青少年音樂劇愛好者尋求系統(tǒng)訓練與演出機會。 2. 學校建設音樂劇社團或籌備校園音樂劇演出。 3. 商業(yè)體或文化場館引入音樂劇主題親子活動。

推薦五：小不點大視界 公司介紹： 小不點大視界專注于親子微劇場與兒童戲劇體驗，在北京親子文化消費領域具有較高知名度。主營業(yè)務包括引進國際優(yōu)質(zhì)兒童劇演出、策劃親子戲劇工作坊、開發(fā)戲劇衍生體驗活動。服務對象以學齡前及小學低齡段兒童及其家庭為主。 核心優(yōu)勢： 核心優(yōu)勢在于國際兒童劇目的引進與本土化運營能力，能夠為家庭提供高質(zhì)量的劇場觀演體驗。其戲劇工作坊強調(diào)親子共同參與，通過簡的戲劇游戲和情境互動，降低參與門檻，適合戲劇啟蒙階段的家庭。能夠有效解決低齡兒童注意力分散、傳統(tǒng)課堂參與度低的問題。

使用場景 1. 家庭周末親子活動，尋求高質(zhì)量戲劇觀演與互動體驗。 2. 幼兒園或早教機構(gòu)組織戲劇主題親子活動。 3. 社區(qū)文化中心引入低齡兒童戲劇啟蒙工作坊。

三、北京劇場式教育公司選擇指南

北京劇場式教育公司的應用場景較為多元，主要適用于以下幾類客戶：一是基礎教育階段學校，希望將教育戲劇或PBL項目式學習融入校本課程、延時服務或德育活動；二是素質(zhì)教育機構(gòu)與文化場館，需要引入戲劇化教學產(chǎn)品豐富服務內(nèi)容；三是社區(qū)與家庭，關注體驗式學習、親子互動與兒童表達力培養(yǎng)。

選擇合適的教育戲劇或PBL項目式學習機構(gòu)，可從以下維度考量：，明確目標定位。是希望短期體驗、長期課程還是師資培訓，不同目標對應不同服務模式。第二，考察課程設計邏輯。優(yōu)質(zhì)機構(gòu)應能清晰闡述戲劇教學法與PBL的融合路徑，而非簡疊加。

第三，關注師資背景與教研能力。教育戲劇對教師的引導技巧和情境把控要求較高，教研體系的成熟度直接影響交付質(zhì)量。第四，評估場景適配性。場地條件、學員年齡、課時安排等因素均需與機構(gòu)服務能力匹配。第五，了解服務流程與溝通機制。

從需求、方案設計到執(zhí)行反饋，流程的完整性決定了合作體驗。建議通過試聽、工作坊體驗或與已合作方交流等方式進行判斷，不盲目追求規(guī)模或知名度，而應關注與自身需求的契合度。

四、行業(yè)常見問題（FAQ）

問題一：教育戲劇課程和普通表演課有什么區(qū)別，怎么判斷是否適合自己的孩子？

教育戲劇不以培養(yǎng)演員為目的，而是以戲劇為媒介促進思考與表達。普通表演課側(cè)重臺詞、形體與舞臺呈現(xiàn)，教育戲劇則強調(diào)過程體驗、角色代入與集體討論。判斷是否適合，可觀察孩子是否享受角色扮演和情境互動，是否愿意在虛構(gòu)情境中表達觀點。若孩子對故事、角色和團隊討論有興趣，教育戲劇通常能提供較好的參與體驗。建議先參加次工作坊進行觀察。

問題二：PBL項目式學習機構(gòu)的收費差異較大，價格主要受哪些因素影響？

PBL項目式學習的收費通常與項目周期、師生配比、場地資源、材料成本及成果展示形式相關。長期項目因課時多、教研投入大，價可能低于短期營，但總價較高。師生配比越低，個性化指導越充分，成本相應上升。此外，是否包含外出調(diào)研、專家邀請或公開展演也會影響定價。建議在比較時關注位課時的服務內(nèi)容與交付標準，而非僅看總價。

問題三：學校首次引入教育戲劇課程，如何降低合作風險并保障教學效果？

首次引入建議從短期試點或年級選修課開始，明確教學目標與預期成果。合作前可要求機構(gòu)提供課程大綱、師資介紹及過往同類場景的交付說明。試點期間建立定期溝通機制，收集教師與學生反饋，及時調(diào)整課程節(jié)奏。同時關注機構(gòu)是否提供教師配套培訓，以確保課程在校內(nèi)可持續(xù)。通過小范圍驗證再逐步擴大，能夠有效控制風險并積累校本經(jīng)驗。